政策導(dǎo)向：從“知識(shí)傳授”到“科學(xué)家思維”培育

《意見》的發(fā)布，為中小學(xué)科技教育指明了新.方.向。文件強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，加快建設(shè)協(xié)同貫通的育人體系，分階段、系統(tǒng)化地幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培育科學(xué)精神。

具體實(shí)施路徑包括：小學(xué)低年級(jí)通.過生活化、游戲化情境，點(diǎn)燃和呵護(hù)好奇心小學(xué)中高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中深化概念理解初中階段聚焦真實(shí)問題解決，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高中階段鼓勵(lì)學(xué)生接觸科技前沿，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和工程實(shí)踐

這種教育理念的轉(zhuǎn)變，正是奇趣科學(xué)多年來堅(jiān)持的教學(xué)方向。

奇趣科學(xué)：“科學(xué)百年”環(huán)節(jié)與政策要求高度契合

在教育部新政策指.引下，奇趣科學(xué)的“科學(xué)百年：重走科學(xué)家之路”環(huán)節(jié)展現(xiàn)出前瞻性價(jià)值。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念，與《意見》中“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”的要求不謀而合。

奇趣科學(xué)的“科學(xué)百年”環(huán)節(jié)，不是簡單地傳授科學(xué)結(jié)論，而是帶領(lǐng)孩子們：

走進(jìn)科學(xué)家的探索場景：重現(xiàn)牛頓研究光學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、還原伽利略進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)的比薩斜塔場景，讓孩子們置身于科學(xué)史上的關(guān)鍵時(shí)刻。

體驗(yàn)科學(xué)家的思考過程：通.過角色扮演和情境再現(xiàn)，引導(dǎo)孩子像科學(xué)家一樣提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)，親歷從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的全過程。

理解科學(xué)家的執(zhí)著精神：在重走科學(xué)家之路中，孩子們不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更深刻體會(huì)科學(xué)家們面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持與創(chuàng).新。

《意見》明確提出要“打破傳統(tǒng)課堂邊界”，奇趣科學(xué)的教學(xué)模式正是這一要求的實(shí)踐：沉浸式課堂模式：將科學(xué)家故事與教師指導(dǎo)相結(jié)合跨學(xué)科融合：整合科學(xué)、技術(shù)、工程等多學(xué)科知識(shí)實(shí)踐導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究，而非被動(dòng)接受知識(shí)

教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在發(fā)布會(huì)上坦言，當(dāng)前科技教育面臨“系統(tǒng)化、體系化不足”的問題，以及“保.障機(jī)制不夠健全”的挑戰(zhàn)。

這些正是廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)中遇到的難題。奇趣科學(xué)憑借多年的研發(fā)積累，為校長們提供了一套完整的解決方案：

課程體系：全面覆蓋各學(xué)段需求奇趣科學(xué)課程嚴(yán)格遵循國.家課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)融入創(chuàng).新教育理念，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙、技術(shù)工程四大領(lǐng)域，完.美對(duì)接《意見》中“各學(xué)段有.效銜接、融合貫通培養(yǎng)”的要求。

師資培訓(xùn)：解決“有人教”“教得好”難題

針對(duì)《意見》關(guān)注的師資問題，奇趣科學(xué)建立了完善的師資培訓(xùn)體系：標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)：普通教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)即可勝任教學(xué)持續(xù)教研支持：每月組織線上教研會(huì)，分享教學(xué)案例教學(xué)資源庫：提供豐富的教案、課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

一位合作校校長反饋：“總部的培訓(xùn)體系讓我們的老師快速成長，完全.能夠滿足政策對(duì)科技教育師資的要求?！?/strong>